Razlika između spolova u predviđenim ocjenama dovodi u pitanje njihovu upotrebu u prijemima na sveučilišta

Nova studija otkrila je značajnu rodnu jaz u predviđenim ocjenama koje se daju studentima u Engleskoj, što je izazvalo zabrinutost zbog pravednosti i točnosti korištenja takvih predviđanja u prijemima na sveučilišta.

Istraživanje, objavljeno u časopisu Economics of Education Review, ispitalo je 10 različitih predmeta A-Level i otkrilo uporni uzorak. Djevojčice su s 3% do 11% veće šanse od dječaka da im ocjene budu prevelike, a s 15% do 41% manja vjerojatnost da ih budu nerazvijene. Međutim, istraživači su naglasili da to nije nužno zbog pristranosti ili namjernog favoriziranja prema učenicama. Umjesto toga, predložili su da učitelji mogu biti pod utjecajem širih percepcija o osobinama učenika kao što su motivacija, marljivost i ponašanje u učionici, što dovodi do vrste "halo efekta" gdje pozitivni dojmovi utječu na ukupna akademska predviđanja.

Kada su se istraživači usredotočili na učenike s identičnim rezultatima A-razine i usporedivim prethodnim akademskim uspjesima, situacija se malo promijenila. Dečki su češće predviđali više ocjena u predmetima znanosti, tehnologije, inženjerstva i matematike (STEM), dok su djevojčice zadržale skromnu prednost u područjima koja nisu STEM, kao što je engleska književnost.

Dok se konačne odluke o prijemu temelje na stvarnim rezultatima A-Level-a, početna pisma ponuda često se izdaju mjesecima prije ispita, oslanjajući se na predviđene ocjene.

Konstantina Maragkou, vodeća autorka studije s Obrazovnog fakulteta Sveučilišta u Cambridgeu, istakla je složenost problema. Napomenula je da iako je malo vjerojatno da će učitelji namjerno favorizirati djevojke, njihova predviđanja i dalje mogu odražavati implicitne pristranosti oblikovane širim promatranjima ponašanja i karakteristika učenika. "Moramo pažljivo razmisliti o tome koliko je to fer za mlade ljude kada je ulog tako visok", rekla je.

U prosjeku, djevojčice su dobivale predviđanja za otprilike jednu desetinu do petinu razreda više od dječaka. Ove naizgled neznatne razlike mogle bi značajno utjecati na konačnu klasifikaciju razreda učenika, potencijalno pomjerajući nekoga s B na A ili A na A*. Kako bi osigurali valjanost svojih zaključaka, istraživači su kontrolirali brojne varijable, uključujući socioekonomski status, etničku pripadnost, veličinu razreda i škole koje su pohađale. Čak i nakon uzimanja u obzir tih čimbenika, rodna razlika u predviđenim ocjenama ostala je dosljedna.

To ukazuje na to da uočene razlike nisu lako pripisive vanjskim utjecajima, već proizlaze iz unutarnjih pristranosti ili pretpostavki koje su držali nastavnici. Istraživači su istražili nekoliko objašnjenja za ovaj fenomen, uključujući mogućnost da učitelji svjesno ili nesvjesno vide djevojčice kao da imaju veći akademski potencijal u usporedbi s dječacima.

Njihova analiza je pokazala da su širi akademski trendovi igrali ulogu u oblikovanju predviđanja, iako točni mehanizmi ostaju nejasni. Dok se nastavljaju rasprave o pravednosti i učinkovitosti predviđenih ocjena u prijemima na sveučilišta, studija naglašava potrebu za daljnjim ispitivanjem kako očekivanja nastavnika oblikuju budućnost studenata.