RÉSULTATS EDUCATIONNELS: Quand l'enseignement devient une préparation à tout sauf à apprendre

Dans toute l'Afrique du Sud, de nombreux enseignants sont aux prises avec un décalage croissant entre leurs aspirations initiales et les réalités de l'enseignement en classe moderne. Rendani*, une enseignante de la phase de fondation, a exprimé sa frustration lors d'une récente séance de réflexion avec des collègues du réseau Teachers CAN. Elle a décrit son rôle comme moins axé sur le développement des jeunes esprits et plus sur le respect des plans d'enseignement annuels stricts, des suiveurs de programmes et des horaires d'évaluation.

La phase de fondation, qui couvre les classes R à 3, est largement considérée comme la période critique pour jeter les bases de l'alphabétisation et de la numératie. Cependant, les données de la Progress in International Reading Literacy Study (Pirls) 2021 ont révélé des statistiques alarmantes: 81% des élèves de 4e année en Afrique du Sud ne peuvent pas lire dans une langue. Ce chiffre s'est aggravé depuis 2016, alors que le pourcentage s'élevait à 78%. Ces résultats soulignent la nécessité urgente de réévaluer les pratiques éducatives actuelles, en particulier à la lumière des divers milieux et des différents niveaux d'apprentissage des élèves.

Selon ces principes, l'enseignement efficace implique de reconnaître les stades de développement uniques de chaque élève et de fournir un soutien approprié. Cependant, l'application pratique de ces théories est souvent en conflit avec les structures rigides imposées par les plans d'enseignement annuels et les suiveurs de programmes.

Un enseignant de 2e année peut identifier que les élèves ont du mal à acquérir une connaissance phonémique, mais la pression d'adhérer à un horaire prédéterminé laisse peu de place pour revoir les concepts ou renforcer les compétences fondamentales. Le sociologue de l'éducation Basil Bernstein a souligné que les évaluations servent non seulement à évaluer l'apprentissage, mais aussi à signaler ce qu'un système valorise.

Les étudiants qui ne parviennent pas à saisir les compétences fondamentales tôt peuvent perdre la motivation, se désengager de l'école, ou éventuellement abandonner. La recherche indique que les apprenants sont plus susceptibles de rester engagés dans leurs études quand ils se sentent capables, soutenus, et donné des opportunités d'autonomie. Le défi réside dans l'alignement des cadres politiques avec les réalités nuancées de l'enseignement et de l'apprentissage. Restaurer l'agence des enseignants est essentiel pour résoudre ces problèmes. Le réseau Teachers CAN plaide pour un système éducatif qui fait confiance aux éducateurs pour prendre des décisions éclairées en fonction des besoins de leurs élèves.

Cela nécessite de déplacer l'accent de l'adhésion rigide aux mandats curriculaires vers la création d'environnements flexibles où les enseignants peuvent adapter leurs méthodes en utilisant des stratégies fondées sur des preuves. Les plans d'enseignement annuels et les politiques d'évaluation doivent évoluer pour répondre aux diverses exigences des apprenants, permettant aux éducateurs de revoir les sujets et d'adapter l'enseignement en conséquence. Alors que les discussions se poursuivent sur l'avenir de l'éducation en Afrique du Sud, il existe un consensus clair sur la nécessité de changements systémiques. Les éducateurs, les décideurs et les chercheurs doivent collaborer pour développer des cadres qui donnent la priorité à la fois à la responsabilité et à la flexibilité.

Ce faisant, ils peuvent s'assurer que l'enseignement reste un processus dynamique centré sur le développement global de chaque apprenant plutôt que de simplement cocher les objectifs du programme.