Corrections du bac : les consignes du ministre de l’Éducation sur l’orthographe et la maîtrise du français ont du plomb dans l’aile

La question de l'orthographe et de la maîtrise du français dans les évaluations du baccalauréat a suscité une vive discussion depuis plusieurs mois. Le ministre de l’Éducation nationale, Edouard Geffray, a affirmé en mai qu’il était déterminé à renforcer l’importance de la qualité rédactionnelle dans les copies des élèves. Cependant, selon les informations obtenues par *Le Monde*, cette volonté de fermeté n’a pas été pleinement mise en œuvre par les services administratifs et les correcteurs. Les documents et témoignages recueillis montrent une application inégale des directives, variant selon les académies, les disciplines et même les individus responsables des corrections.

Les discussions autour de ce sujet ont pris une dimension publique lors d’une réunion académique organisée le 18 juin, dont des extraits ont été partagés avec *Le Figaro*. À cette occasion, un inspecteur a exprimé la position suivante : « Dans la mesure où une maîtrise imparfaite de l’orthographe et de la syntaxe ne gêne pas la compréhension du propos du candidat ou de la candidate, on sera attentifs à ne pas pénaliser ces copies. » Cette déclaration, faite devant environ 500 correcteurs d’histoire-géo des académies de Paris, Versailles et Créteil, illustre une certaine ambivalence dans l’application des nouvelles consignes. Bien que le ministre ait insisté sur la nécessité de valoriser la rédaction, les correcteurs semblent encore hésiter à appliquer strictement ces règles.

Cette situation rappelle une tendance constante : la difficulté de concilier les intentions politiques et les pratiques pédagogiques. En effet, la note de service envoyée en mars aux recteurs, inspecteurs et chefs d’établissement par le ministre précisait que les notes du bac et du brevet 2026 devaient désormais intégrer la qualité rédactionnelle. Pourtant, les résultats obtenus jusqu’à présent suggèrent que cette directive n’a pas été uniformément respectée. Certains acteurs du système éducatif affirment que les enseignants commencent à intégrer la maîtrise de la langue dans leurs évaluations, mais cela reste encore marginal.

L’impact de cette situation pourrait être significatif, tant sur les élèves que sur l’image du système éducatif. Les élèves, en particulier ceux qui souffrent de difficultés linguistiques, risquent de subir des discriminations involontaires si les correcteurs ne sont pas suffisamment rigoureux. D’un autre côté, les enseignants, confrontés à une pression croissante pour améliorer la qualité des écrits, doivent trouver un équilibre entre exigence et bienveillance. La tension entre ces deux perspectives reflète un défi complexe, lié à la fois à la pédagogie et à la politique éducative.

Enfin, les prochaines étapes restent incertaines. Si le ministre continue à insister sur l’importance de la rédaction, il faudra peut-être renforcer les mécanismes de formation et de suivi des correcteurs. Une meilleure coordination entre les niveaux hiérarchiques du système éducatif serait nécessaire pour garantir une application cohérente des directives. En attendant, les élèves attendent des résultats concrets, tout en espérant que leur effort dans la maîtrise du langage soit pleinement reconnu.