UČITNICKI ODGOVOR: Ko poučevanje postane priprava na vse razen na učenje

Po vsej Južni Afriki se mnogi učitelji spopadajo z naraščajočo razdaljo med svojimi začetnimi prizadevanji in realnostjo sodobnega učnega prostora. Rendani*, učiteljica v osnovni fazi, je izrazila svojo frustracijo med nedavnim refleksijskim zasedanjem s kolegi v mreži Teachers CAN. Opisovala je svojo vlogo kot manj o negovanju mladih umov in bolj o spoštovanju strogih letnih učnih načrtov, sledilcev učnih načrtov in razporeda ocen.

Osnovna faza, ki zajema razrede od R do 3, je široko priznana kot kritično obdobje za postavitev temeljev za pismenost in računanje. Vendar pa so podatki iz študije Progress in International Reading Literacy Study (Pirls) 2021 razkrili zaskrbljujočo statistiko: 81% učencev 4. razreda v Južni Afriki ne more brati za pomen v nobenem jeziku. Ta številka se je poslabšala od leta 2016, ko je bil odstotek 78%.

Razumljivci, kot sta Jean Piaget in Lev Vygotsky, so vplivali na način, kako učitelji razumejo kognitivno rast in pomen učnih izkušenj. Po teh načelih učinkovito poučevanje vključuje prepoznavanje edinstvenih razvojnih faz vsakega študenta in zagotavljanje ustrezne podpore.

Učitelj 2. razreda lahko ugotovi, da se učenci borijo z fonemsko zavestjo, vendar pritisk, da se držijo vnaprej določenega urnika, pušča malo prostora za ponovni pregled konceptov ali krepitev temeljnih spretnosti.

Študentje, ki ne obvladajo temeljnih spretnosti že zgodaj, lahko izgubijo motivacijo, se razvežejo iz šole ali na koncu odnehajo. Raziskave kažejo, da so učenci bolj verjetno, da ostanejo zavezani svojim študijem, ko se počutijo sposobni, podprti in jim je dana priložnost za avtonomijo. Izziv leži v usklajevanju okvirov politike z niansiranimi resničnostmi poučevanja in učenja. Obnova učiteljske agencije je bistvena za obravnavanje teh vprašanj. Mreža Teachers CAN zagovarja izobraževalni sistem, ki zaupa vzgojiteljem, da sprejemajo informirane odločitve na podlagi potreb svojih učencev.

To zahteva preusmeritev osredotočenosti od strogega spoštovanja učnih načrtov k ustvarjanju prožnih okolij, kjer lahko učitelji prilagodijo svoje metode z uporabo strategij, ki temeljijo na dokazih. Letni učni načrti in ocenjevalne politike se morajo razvijati, da se prilagodijo različnim zahtevam učencev, kar učiteljem omogoča, da ponovno obiščejo teme in ustrezno prilagodijo poučevanje. Medtem ko se razprave o prihodnosti izobraževanja v Južni Afriki nadaljujejo, je jasen soglasje, da so potrebne sistemske spremembe.

Tako lahko zagotovijo, da bo poučevanje ostalo dinamičen proces, osredotočen na celostni razvoj vsakega učencev, ne pa le na to, da se za cilj učnega načrta odšteje.