Die geschlechtsspezifische Kluft bei den erwarteten Noten wirft Fragen über ihre Verwendung bei der Hochschulzulassung auf.

Eine neue Studie hat eine signifikante geschlechtsspezifische Kluft in den vorhergesagten Noten für Studenten in England aufgedeckt, was Bedenken hinsichtlich der Fairness und Genauigkeit der Verwendung solcher Prognosen bei der Zulassung an Universitäten aufwirft. Forscher der Universitäten Cambridge und Bristol analysierten Daten von über 350.000 Studenten und fanden heraus, dass Lehrer konsequent höhere A-Level-Noten für Mädchen als für Jungen prognostizierten, selbst wenn beide Gruppen die gleichen Endergebnisse erzielten.

Die Studie, die in der Economics of Education Review veröffentlicht wurde, untersuchte 10 verschiedene A-Level-Fächer und entdeckte ein anhaltendes Muster. Mädchen hatten 3% bis 11% mehr Chancen als Jungen, dass ihre Noten übervorhersagt und 15% bis 41% weniger wahrscheinlich waren, dass sie untervorhersagt wurden. Die Forscher betonten jedoch, dass dies nicht notwendigerweise auf Vorurteile oder absichtliche Bevorzugung weiblicher Schüler zurückzuführen ist. Stattdessen schlugen sie vor, dass Lehrer von breiteren Wahrnehmungen von Schülermerkmalen wie Motivation, Fleiß und Verhalten im Klassenzimmer beeinflusst werden könnten, was zu einer Art "Halo-Effekt" führt, bei dem positive Eindrücke die allgemeinen akademischen Vorhersagen beeinflussen.

Wenn die Forscher sich auf Schüler mit identischen A-Level-Ergebnissen und vergleichbaren früheren akademischen Leistungen konzentrierten, veränderte sich die Situation leicht. Jungen wurden häufiger in den Fächern Wissenschaft, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik (STEM) mit höheren Noten prognostiziert, während Mädchen in nicht-STEM-Fächern wie der englischen Literatur einen bescheidenen Vorteil hatten. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass es zwar eine allgemeine Tendenz gibt, die Noten von Mädchen zu übervorzusagen, aber die Art der Disparität variiert je nach Fachgebiet.

Während die endgültigen Zulassungsentscheidungen auf den tatsächlichen A-Level-Ergebnissen basieren, werden die anfänglichen Angebotsbriefe oft Monate vor den Prüfungen ausgestellt und hängen stark von den vorhergesagten Noten ab. Diese Praxis bedeutet, dass Diskrepanzen in den Prognosen die Chancen und Entscheidungen der Schüler früh in ihrer akademischen Reise beeinflussen können.

Konstantina Maragkou, Hauptautorin der Studie von der Fakultät für Bildung der Universität Cambridge, hob die Komplexität des Problems hervor. Sie stellte fest, dass Lehrer zwar nicht absichtlich Mädchen bevorzugen, ihre Vorhersagen jedoch implizite Vorurteile widerspiegeln können, die durch breitere Beobachtungen des Verhaltens und der Eigenschaften der Schüler geprägt sind. "Wir müssen sorgfältig darüber nachdenken, wie fair das für junge Menschen ist, wenn die Einsätze so hoch sind", sagte sie. Die Studie basierte auf Daten, die während drei Universitätsantragszyklen zwischen 2017 und 2019 gesammelt wurden.

Im Durchschnitt erhielten Mädchen Prognosen, die etwa ein Zehntel bis ein Fünftel höher waren als die von Jungen. Diese scheinbar geringen Unterschiede könnten die endgültige Klassifizierung eines Schülers erheblich beeinflussen und jemanden möglicherweise von einer B auf eine A oder von einer A auf eine A verschieben.* Um die Gültigkeit ihrer Schlussfolgerungen zu gewährleisten, kontrollierten die Forscher zahlreiche Variablen, einschließlich sozioökonomischen Status, Ethnizität, Klassengröße und besuchten Schulen. Auch nach Berücksichtigung dieser Faktoren blieb die geschlechtsspezifische Kluft in den prognostizierten Noten konstant.

Dies deutet darauf hin, dass die beobachteten Unterschiede nicht leicht auf äußere Einflüsse zurückzuführen sind, sondern eher auf interne Vorurteile oder Annahmen von Pädagogen beruhen. Die Forscher untersuchten mehrere Erklärungen für das Phänomen, einschließlich der Möglichkeit, dass Lehrer bewusst oder unbewusst Mädchen als ein größeres akademisches Potenzial im Vergleich zu Jungen wahrnehmen.

Ihre Analyse ergab, dass allgemeinere akademische Trends eine Rolle bei der Gestaltung der Vorhersagen spielten, obwohl die genauen Mechanismen unklar bleiben. Während die Diskussionen über die Fairness und Wirksamkeit der vorhergesagten Noten bei der Zulassung an Universitäten weitergehen, unterstreicht die Studie die Notwendigkeit einer weiteren Untersuchung, wie die Erwartungen der Lehrer die Zukunft der Schüler beeinflussen.