LERBEITEN: Wenn das Lehren zur Vorbereitung auf alles außer auf das Lernen wird

In Südafrika kämpfen viele Lehrer mit einer zunehmenden Diskrepanz zwischen ihren ursprünglichen Bestrebungen und der Realität des modernen Unterrichts. Rendani*, eine Lehrerin der Foundation Phase, äußerte ihre Frustration während einer jüngsten Reflektionssitzung mit Kollegen im Teachers CAN-Netzwerk. Sie beschrieb ihre Rolle als weniger über die Pflege junger Köpfe und mehr über die Einhaltung strenger jährlicher Unterrichtspläne, Curriculum-Tracker und Beurteilungszeitpläne.

Die Gründungsphase, die die Klassen R bis 3 abdeckt, wird weithin als die kritische Phase für die Grundlagenlegung von Alphabetisierung und Numerisierung angesehen. Allerdings enthüllten Daten der Progress in International Reading Literacy Study (Pirls) 2021 alarmierende Statistiken: 81% der Schüler der Klasse 4 in Südafrika können nicht in irgendeiner Sprache lesen. Diese Zahl hat sich seit 2016 verschlechtert, als der Prozentsatz 78% betrug. Diese Ergebnisse unterstreichen die dringende Notwendigkeit, die aktuellen pädagogischen Praktiken neu zu bewerten, insbesondere angesichts der unterschiedlichen Hintergründe und unterschiedlichen Lernniveaus der Schüler. Die Lehrer werden in pädagogischen Theorien geschult, die die Entwicklung des Kindes und das individualisierte Lernen betonen.

Denker wie Jean Piaget und Lev Vygotsky haben die Art und Weise beeinflusst, wie Pädagogen das kognitive Wachstum und die Bedeutung von Lernerfahrungen verstehen. Gemäß diesen Prinzipien beinhaltet effektives Lehren die Erkennung der einzigartigen Entwicklungsstadien jedes Schülers und die Bereitstellung angemessener Unterstützung. Die praktische Anwendung dieser Theorien steht jedoch häufig im Widerspruch zu den starren Strukturen, die durch jährliche Lehrpläne und Curriculum-Tracker auferlegt werden. Diese Werkzeuge, die zwar Konsistenz bieten sollen, führen häufig zu einer unflexiblen Pacing, die die Abdeckung des Inhalts über die Tiefe des Verständnisses priorisiert.

Ein Lehrer der zweiten Klasse könnte feststellen, dass die Schüler mit dem phonemischen Bewusstsein zu kämpfen haben, aber der Druck, an einem vorgegebenen Zeitplan festzuhalten, lässt wenig Raum für die Wiederholung von Konzepten oder die Stärkung von Grundkompetenzen.

Schüler, die die grundlegenden Fähigkeiten frühzeitig nicht erfassen, können die Motivation verlieren, sich von der Schule lösen oder schließlich aussteigen. Untersuchungen zeigen, dass Lernende eher dem Studium verpflichtet bleiben, wenn sie sich fähig fühlen, unterstützt und Möglichkeiten für Autonomie erhalten. Die Herausforderung besteht darin, die politischen Rahmenbedingungen an die nuancierten Realitäten des Lehrens und Lernens anzupassen. Die Wiederherstellung der Lehreragentur ist für die Bewältigung dieser Probleme von wesentlicher Bedeutung. Das Netzwerk Teachers CAN setzt sich für ein Bildungssystem ein, das den Pädagogen vertraut, fundierte Entscheidungen auf der Grundlage der Bedürfnisse ihrer Schüler zu treffen.

Dies erfordert eine Verschiebung des Fokus von der starren Einhaltung der Lehrpläne in Richtung der Schaffung flexibler Umgebungen, in denen Lehrer ihre Methoden anhand evidenzbasierter Strategien anpassen können. Jährliche Lehrpläne und Bewertungsrichtlinien müssen sich entwickeln, um den unterschiedlichen Anforderungen der Lernenden gerecht zu werden, so dass Lehrer Themen erneut besuchen und den Unterricht entsprechend anpassen können. Während die Diskussionen über die Zukunft der Bildung in Südafrika fortgesetzt werden, besteht ein klarer Konsens, dass systemische Veränderungen notwendig sind. Lehrer, politische Entscheidungsträger und Forscher müssen zusammenarbeiten, um Rahmenbedingungen zu entwickeln, die sowohl Rechenschaftspflicht als auch Flexibilität priorisieren.

Auf diese Weise können sie sicherstellen, dass der Unterricht ein dynamischer Prozess bleibt, der sich auf die ganzheitliche Entwicklung jedes Lernenden konzentriert, anstatt nur die Lehrplanziele auszuwählen.